面对学困生，很多老师会在气愤的时候甩出这样一句话：“气死我了，笨死了，这个学生无可救药了。”笔者面对学困生，也曾经困惑过：他们真的无可救药了吗？
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为，针对学困生的教育要有耐心、有计划、讲方法、讲策略，不能硬着头皮撞破墙，而要找准切入口。
小艾刚转到班级来的时候是典型的学困生。他父亲说：“我不指望他能学多少知识，只要不学坏，对我来说就是最大的安慰。”我尝试教小艾一些关于句型的知识，可他虽然知道解题方法，但却因为识字量太少而没法解答。于是我请成绩优异的学生去帮他，但这样太费力，效果也不好，最终帮扶活动无果而终。渐渐地，小艾的厌学情绪越发严重，甚至发展到不愿到校上课的程度。他对我说：“老师，对不起，我已经尽力了。别管我了吧，我不会怪您的。”听了这几句话，我感到一阵心痛——这可才是十几岁的孩子呀！作为一名教师我不会轻易放弃！可不放弃又能怎么办呢?思来想去之后，我决定召集班里的“贤人良士”商量对策。
由几个班干部组成的“智囊团”各抒己见。有的说：“他识字困难，我们就从认字开始帮他，不能一步登天。”有的同学不同意这个办法：“一个字一个字地教，要到什么时候他才能跟上呀，这样也太费劲了吧！”大家又纷纷献策：“老师，我们每人轮流辅导他读会一篇课文的字词。”“我们教他查字典……”但这些建议都被一一否决了，因为操作起来都太费时间，而且说不定小艾会因为缺乏动力而退缩。就在大家苦无良策的时候，小高说：“小艾平时上信息课最爱摆弄电脑，他还用智能ABC输入法打出自己的名字让我看呢！他说他家有电脑，我们不如把班刊文字打印的任务交给他，让他在打字的过程中多认些字。”一石激起千层浪，大家伙又议论开了：“这个办法好呀，把班刊文字打印的任务交给小艾，他一定会认真对待，这样便可以锻炼他的识字能力。”“是呀！我们教他拼音查字法和部首查字法，让他自己查不认识的字。”“我们可以轮流帮助他，比如在他打印的稿件里教他注音和拼读。这个方法肯定行。”
一举两得，这个主意不错，于是我决定采纳。在接下来那周的班会上，我对学生们说道：“我们的班刊在出版时遇到了一些问题。我平时有很多事情要处理，有时不能及时打印文稿，但又不能耽误班刊出版的时间，谁来帮我出个主意？”这时，班干部趁机提出选一个会打字而且家里有电脑的同学帮忙打印，大家纷纷表示赞成。最后，同学们一致推选小艾。小艾惊慌地说：“我不行的，老师。我有很多字不认识，让我负责班刊的文字打印，这个任务我不敢接受，也接受不了。”我说：“同学们也都很信任你，你不肯答应的话，我们这期的班刊就不能按时出版了。”“对呀，你要帮忙呀！”同学们附和道。小艾想了想说：“老师，我爸爸不让我玩电脑。”我看时机已经成熟，便说道：“如果你爸爸同意，你会接受这项任务吗？”小艾迟疑地点了点头。“我会和你爸爸商量的，这个你可以放心。至于你不认识字的问题，我有办法解决。”
在小艾的努力下，班刊终于如期出版了。对此，我表扬了小艾，同学们也把热烈的掌声送给了他。此后的大约3个月时间里，小艾不仅字词能力突飞猛进，而且他的语文整体成绩也渐有起色。3个月后的最后一次单元测试中，小艾破天荒地及格了，考了62分。看着红红的“及格”两个字，我分明发现惊喜的表情和自信的神态刻在了小艾充满笑容的脸庞上。
视点：解困要有切入口
学困生是指智力与感官正常，但学习效率低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。个别学困生的存在，对于一个班级而言也许无关紧要，但对于一个家庭来讲，孩子就是希望，所以，帮助学困生“解困于学”是教师义不容辞的责任，是家校教育中不容忽视的一个重要环节。
上述案例呈现的是个别学困生的转化方法和技巧，是一个较为成功的转化案例。但是，任何教育手段都不可能“放之四海而皆准”，也不可简单复制或生搬硬套。
笔者认为，学困生的转化是一项复杂的工作，但只要认真地分析不同学困生存在困难的原因，寻找切入口，采取有效措施，因材施教，要做到成功转化是完全可能的。如果深入探究，学困生学习困难的形成原因有如下几点：
（1）学习目标不明确；
（2）自卑心理；
（3）缺少教师的正确引导或学习方法、学习策略运用不当；
（4）小学阶段与初中阶段知识的衔接不理想，新旧知识断层；
（5）社会大环境的影响或家庭教育不到位，或者沉迷于网络游戏；
（6）受家庭变故影响，导致思想不稳定，心理出现偏差，且无法及时走出阴影。
针对以上原因，我们应当找准以下转化的切入口。
（2）善解读。教师应当以平和的心态解读学困生，深入分析学困生家庭环境、知识储备等方面的因素，为制订转化方案提供参考。只有善于解读，才能帮助学困生逐步摆脱窘境。
（3）讲策略。教师要想使自己的教育行为取得成效，需要以了解学生为基础，需要用心地去解读学生以及他们所面临的现实问题，更需要采取具体而恰当的教育策略。面对学困生，教师要根据其特点，或进行心理疏导、或加强家校联系、或进行知识衔接指导、或开展帮扶活动，即根据实际掌握的情况，选择相应的转化策略。
（4）重坚持。转化学困生，在短时间内很难取得效果。在转化的过程中，教师可能会遇到学困生一次又一次的反复“冲击”。这就导致教师压力的增加，也意味着教师需要付出更多，意味着教师需要坚持不懈。
